本文摘要：“互联网+”环境下教师教育面对着新的机遇与挑战，同时互联网思想也对教育的理念与模式产生了深远影响的影响。小编所在区域的研修员团队，面临“互联网+”环境的新形势，对教师教育的模式与方法做到了一些新的尝试。 教师教育面对的机遇与挑战 1.机遇一是技术变革，网络环境提高，使新的自学方式沦为有可能。随着技术变革，智能手机早已基本普及，而网络也逐步沦为了不可或缺的基础设施，比特率大大减小，桌面电脑和智能手机的运算能力也大大强化。 这些都为新的自学方式获取了基础的硬件环境。

“互联网+”环境下教师教育面对着新的机遇与挑战，同时互联网思想也对教育的理念与模式产生了深远影响的影响。小编所在区域的研修员团队，面临“互联网+”环境的新形势，对教师教育的模式与方法做到了一些新的尝试。

　　教师教育面对的机遇与挑战　　1.机遇一是技术变革，网络环境提高，使新的自学方式沦为有可能。随着技术变革，智能手机早已基本普及，而网络也逐步沦为了不可或缺的基础设施，比特率大大减小，桌面电脑和智能手机的运算能力也大大强化。

这些都为新的自学方式获取了基础的硬件环境。　　二是教师应用于信息技术的水平在大大提升。

随着教师群体的年轻化，以及全国各地教育管理部门对教师的大大培训，教师群体的信息技术应用于能力在大大提高，这为构建新的自学方式获取了人员素质确保。　　三是教师群体对新的自学方式的了解在大大提高。　　2.挑战　　一是国内外的MOOC课程为教师获取了更加多的自学渠道。二是社会发展，学生自学的方式也在变化，教师必需转变自身以应付学生自学的变化。

　　我们经常说道，师者，传道授业解惑也。而现在“解惑”这个环节，很多学生早已改向了网络。有事问度娘，早已出了学生的口头禅。甚至数学、物理之类的具有简单图像的答案题，也可以精彩地通过微乐优旋转学堂教学平台必要照片上载，在几秒钟内获得答案。

上海师范大学的杨晓哲博士回应有一个观点：“今天无人旁观微信，明天不会会无人跪下发问？”教师的答疑解惑功能早已开始被现代的技术所替代。　　除了解惑，互联网为学生的自学还获取了一些对外开放的课程以及预示着课程的自学临床、自学评价。我们被迫思维：为什么不会有那么多的学生自由选择汗学院？除了汗录音的大量微课，汗学院还通过对学科课程 细分知识点，在每个知识点得出若干测试题，学生必需倒数做到对一定数量的问题，才能通过。

　　此外，教师自身的自学市场需求也呈现出差异化偏向。根据区域取样问卷调研的结果，教龄在5年及5年以下的教师约占到17%，11～20年教龄的约占到32%。全然考虑到自学内容，新手型教师、胜任型教师和成熟期教师自学的市场需求有相当大差异。

再考虑教师个人的自学风格、自学习惯等方面，对教师培训的形式拒绝差异也相当大。　　区域教师教育如何应付　　面临“互联网+”带给的冲击和挑战，作为引导教师专业茁壮的研修员团队，也在大大尝试应付挑战，创意研修模式，提升教师的参与度，符合教师自学的个性化市场需求。

教师的自学模式直接影响了教师的教学模式，教师自己如何自学实质上影响了他对学生自学模式的期望。所以，转变教师的自学模式，也就间接地影响了教师的教学模式。　　（1）学习者网上协作共创模式　　在传统研修活动中，研修员更好地代表学术的权威，而普通教师则更好地就是指研修员的案例介绍分析中提供自己必须的科学知识，缺少每位教师的深度参予。以传统的区级公开课模式为事例，一般都是个别学校的教师自行备课，研修员去听得试讲，做到些指导，然后在全区展出；在“互联网+”模式下，研修员会把这样的一个听得评课活动制成线上线下的混合式研修活动。

　　在“互联网+”环境下，研修员更加多的是一个活动设计者和教师自学的支持者。研修员可以利用网络研修社区获取的多种工具灵活性设计研修活动。以初中语文的一次研修活动为事例，研修员在网上研修平台创立一个研修活动，打算放学的教师将自己的教学设计上载平台，全区教师可以在合作改动，也可以将自己搜集的关于这堂课的资源上传遍微乐优旋转学堂平台。

这转变了传统备课环节中教师单打独斗的情况，一堂课汇集了全区本学科教师的智慧。放学后，研修员会将这次课的课堂实录也上传遍活动中，的组织全区教师在线视频研讨，之后挖出和研究这堂课。　　（2）学习者集体参予评价模式　　在传统研修活动中，一般是由研修员对教师的各类教学设计、课件等作品和研究课等展开评价，教师作为学习者自身缺少评价权。

在“互联网+”环境下，研修员将评价权转交教师，让学习者参予评价。以中学物理的一次研修活动为事例，研修员创建网上微课大赛活动，将老师们制作的微课在网上公布，请求本学科全体教师参予评价。评价分成两方面，一方面是评分，一方面是标签形式的结尾评语，比如专业、十分简单等。

　　2.研发线上线下混合式课程，为教师获取个性化自学环境　　传统的面对面教师培训课程不存在的主要问题是，学员正处于有所不同的发展阶段，有有所不同的市场需求，大规模的面授课程很难符合学员的个性化市场需求。因此，我们尝试开办了线上线下的混合式研修课程。　　混合式课程中研修员主要做到三方面工作：设计线上课程，线下实行面授，对学员展开自学反对。

线上线下混合式课程，首先要解决问题的就是线上谈什么，线下谈什么。经过两年的实践中，我们找到与学生的旋转学堂相近，线上主要集中于科学知识和可样板的能力操作者，线下集中于问题解决问题和观点撞击。

在线课程的结构，可以分成课程资源、课程活动、课程的测试评价，以及学员自学的追踪分析。相对于传统的以课程资源居多的在线课程，混合式课程更加特别强调课程活动的引导，也就就是指传统的特别强调自学内容的自学，改变为通过自学活动增进学习者的科学知识内化。　　通过较为学员自学的数据，我们可以找到教师的有所不同自学风格。

有的教师更加偏向于网页大量的课程资源展开自律自学；有的教师更加偏向于参予研讨交流这类的自学活动，在对话中与他人联合自学。通过获取大量的自学资源，以及积极开展非常丰富的线上线下融合的自学活动，符合了那些有所不同自学风格的学习者的个性化市场需求。　　我们以互联网思维中的草根文化、众创精神改良网上研修活动，增进教师的深度参予；以互联网思维开办混合式课程，符合有所不同教师的个性化市场需求。在“互联网+”环境下，整个社会的自学方式终将再次发生深刻印象变革，教师的能力结构和专业发展方式，都会再次发生根本性变化。

区域教师教育机构作为教师自学的引领者和支持者，庆贺教育改革和技术变革带给的挑战，必需创意研修方式和课程体系，才能适应环境时代的拒绝。

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